Digitale Kompetenzen durch eigene Medienproduktionen entwickeln

Digitale Bildung bedeutet mehr, als die Bedienung einer App oder eines Geräts zu lernen. Schülerinnen und Schüler nutzen digitale Technik, um Informationen zu finden und zu verarbeiten, selbst etwas zu gestalten und bewusst mit digitalen Medien umzugehen.

Mit Greenscreenbox® denken sie sich dafür eigene Fotos, Filme und Stop-Motion-Aufnahmen aus und setzen sie um.

Digitale Bildung in bestehenden Unterrichtsstunden

Digitale Fähigkeiten lassen sich gut mit anderen Fächern verbinden. So nutzen Lernende digitale Technik für ein konkretes Ziel. Die niederländische Lehrplanorganisation SLO beschreibt digitale Bildung als eigenes Lerngebiet, das zugleich ausdrücklich mit bestehenden Fächern verknüpft ist.

Greenscreenbox® unterstützt diese Verbindung: Dank Greenscreen-Technik passt die Methode zu verschiedenen Themen und Fächern. Je nach Aufgabe bearbeiten die Lernenden im Gestaltungsprozess unterschiedliche niederländische Bildungsziele der digitalen Bildung.

Welche Bildungsziele erreichen Sie damit?

Die endgültigen Entwürfe der niederländischen Bildungsziele beschreiben, was Lernende wissen und können sollen. Mit Greenscreenbox® können Sie je nach Aufgabe an mehreren Zielen arbeiten. SLO verwendet für Grundschule und Sekundarstufe unterschiedliche Nummern; die hier genannten Ziele haben aber dieselben Bezeichnungen und bauen aufeinander auf.

PO 22A | VO 21A

Digitale Systeme

Lernende nutzen digitale Systeme und Software zweckmäßig. Beispielsweise bedienen sie Kamera, Gerät und Greenscreen-App und nutzen Funktionen für Foto, Video, Ton und Stop-Motion.

PO 22B | VO 21B

Digitale Medien und Informationen

Lernende suchen, bewerten und wählen digitale Informationen und Medien für ihre Produktion aus. Sie prüfen, welche Quellen, Angaben und Bilder zuverlässig, relevant und brauchbar sind. Beim Einsatz fremder Materialien achten sie auch auf Urheberrecht und Quellenangaben.

PO 23A | VO 22A

Gestalten mit digitaler Technik

Lernende erstellen mit Bild, Ton und Video ein digitales Produkt für ein Ziel und eine Zielgruppe. Sie entwickeln ihre Idee etwa mit einem Drehbuch oder Storyboard, treffen bewusste Entscheidungen, betrachten das Ergebnis, nutzen Feedback und überarbeiten ihre Produktion bei Bedarf.

PO 24A | VO 23A

Sicherheit und Datenschutz

Lernende gehen sicher und bewusst mit digitaler Technik und Medien um. Beim Erstellen und Teilen ihrer Greenscreen-Produktionen bedenken sie Datenschutz, personenbezogene Daten, Einwilligung sowie den Ort und die Personen, mit denen sie ihre Arbeit teilen.

PO 24B | VO 23B

Digitale Technik, ich und die anderen

Lernende erleben, wie digitale Technik und Medien sie und andere beeinflussen. Durch eigene Produktionen erkennen sie etwa, wie Bild, Hintergrund und Präsentation die Wirkung einer Botschaft bestimmen.

PO 24C | VO 23C

Digitale Technik, Gesellschaft und Welt

Lernende untersuchen den Einfluss digitaler Technik und Medien auf die Gesellschaft. Greenscreen zeigt beispielsweise, wie sich Bilder verändern lassen, und bietet Anlass, über Darstellung, Beeinflussung und die Verlässlichkeit von Online-Inhalten zu sprechen.

Die Aufgabe entscheidet über die Lernziele

Nicht jede Greenscreen-Aufgabe deckt automatisch alle Ziele ab. Inhalt, Aufbau und Lernziele einer Aufgabe entscheiden wesentlich darüber, welche Teile der digitalen Bildung auf welchem Niveau vorkommen.

Het maakt bijvoorbeeld verschil of leerlingen alleen een opname maken of ook informatie zoeken en beoordelen, zelf beeldmateriaal selecteren, hun productie delen of nadenken over de invloed van hun mediakeuzes. Door zulke onderdelen bewust aan een opdracht toe te voegen, kun je verschillende aspecten van digitale geletterdheid aan het maakproces verbinden.

Es macht einen Unterschied, ob Lernende nur eine Aufnahme erstellen oder auch Informationen suchen und bewerten, Bildmaterial auswählen, ihre Produktion teilen und die Wirkung ihrer Medienentscheidungen bedenken. Solche Schritte können Sie gezielt in die Aufgabe aufnehmen.

Digitale Bildung wächst mit

Digitale Bildung muss nicht mit einer umfangreichen Medienaufgabe beginnen. Schon eine einfache Aktivität kann Lernende darin schulen, digitale Technik bewusst einzusetzen und selbst etwas zu gestalten.

Mit wachsendem Alter und zunehmender Erfahrung können Sie mehr Schritte, Entscheidungen und Lernziele hinzufügen. Hier sind einige Beispiele aus der Praxis:

Gruppe 1-2

Erzähle eine Geschichte

Ein junges Kind wählt einen digitalen Hintergrund und spielt mit Spielzeug oder Figuren eine kurze Geschichte in Greenscreenbox®. Gemeinsam betrachten Sie die Aufnahme: Was ist zu sehen? Passt der Hintergrund? Was verändert sich bei einem anderen Hintergrund?

So schafft das Kind mithilfe digitaler Technik etwas Eigenes und entdeckt, dass digitale Bilder veränderbar sind.

Niederländische Ziele digitale Bildung: 22A digitale Systeme nutzen + 23A mit digitaler Technik gestalten

Gruppe 3-5

Erkläre etwas mit Stop-Motion

Die Schülerinnen und Schüler zeigen beispielsweise, wie aus einem Samen eine Pflanze wächst. Sie legen die erforderlichen Schritte fest, wählen Materialien sowie Hintergründe aus und erstellen Bild für Bild eine Stop-Motion-Animation.

Als Nächstes überprüfen sie ihre Produktion. Ist der Ablauf klar? Versteht auch jemand anderes, was geschieht? Sie passen ihre Stop-Motion-Animation dort an, wo es nötig ist.

Auf diese Weise nutzen die Schüler digitale Technologie, um Informationen in ein eigenes Produkt zu verwandeln, und treffen bewusste Entscheidungen hinsichtlich der Bildsprache und der Abfolge.

Kernziele für digitale Kompetenz: 22A Nutzung digitaler Systeme + 23A Gestalten mit digitaler Technologie

Gruppe 6-8

Gestalte eine Nachrichtensendung

Die Schülerinnen und Schüler untersuchen ein Thema und recherchieren Informationen in verschiedenen digitalen Quellen. Sie bewerten, welche Informationen nützlich und zuverlässig sind, und binden diese in ihren eigenen Nachrichtenbeitrag ein.

Sie verfassen ein Skript, wählen geeignete visuelle Elemente sowie Hintergründe aus und nehmen ihre Sendung auf. Im Anschluss sichten sie die Inhalte und erörtern, wie sich die visuellen Elemente und die Präsentation auf die Botschaft auswirken. Die Aufgabe kann zudem Themen wie Urheberrecht, Datenschutz und sicheres Teilen von Inhalten umfassen.

Kernziele der digitalen Kompetenz: 22A Digitale Systeme + 22B Digitale Medien und Informationen + 23A Gestalten mit digitaler Technologie + 24A Sicherheit und Privatsphäre + 24B Digitale Technologie, das eigene Ich und andere + 24C Digitale Technologie, Gesellschaft und Welt.

Weiterführende Schulen

Bearbeite eine Quest

Die Schülerinnen und Schüler untersuchen ein historisches, gesellschaftliches oder fachspezifisches Thema und binden Informationen aus verschiedenen digitalen Quellen beispielsweise in eine Mini-Dokumentation ein. Sie vergleichen Quellen sowie Perspektiven und bewerten, welche Informationen zuverlässig und relevant sind.

Sie verfassen ein Skript, erstellen ein Storyboard und setzen gezielt visuelle Elemente, Sprache und Hintergrunddetails ein, um ihre Geschichte zu vermitteln. Dabei setzen sie sich kritisch mit Quellen, Rahmung, Darstellung, Urheberrecht, Privatsphäre und dem Einfluss der Medien auseinander.

Kernziele der digitalen Kompetenz: 21A Digitale Systeme + 21B Digitale Medien und Informationen + 22A Gestalten mit digitaler Technologie + 23A Sicherheit und Privatsphäre + 23B Digitale Technologie, das eigene Ich und andere + 23C Digitale Technologie, Gesellschaft und Welt

Digitale Bildung selbst gestalten

Möchten Sie digitale Bildung so in Ihrem Unterricht verankern? Mit unseren Materialien können Sie direkt konkrete Greenscreen-Aufgaben umsetzen und Lernenden Schritt für Schritt Raum geben, zu recherchieren, zu gestalten und bewusst mit Medien umzugehen.

Sehen Sie sich die Unterrichtsmaterialien an.

Von der Erstellung einer ersten digitalen Geschichte in den unteren Klassen bis hin zur kritischen Auseinandersetzung mit Quellen und Medien in der Oberstufe entwickeln sich die Aufgaben gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern weiter. Das bedeutet, dass Sie nicht alle Kernziele gleichzeitig bearbeiten müssen.

Diese Entwicklung setzt sich in der Sekundarstufe fort.

Leerlingen kunnen uitgebreider onderzoek doen, verschillende bronnen en perspectieven vergelijken en bewuster nadenken over hun keuzes in beeld, taal en media. De opdrachten worden inhoudelijk complexer, terwijl het principe hetzelfde blijft: leerlingen gebruiken digitale technologie om zelf iets te onderzoeken, maken en overbrengen.

Um zu veranschaulichen, wie verschiedene Komponenten der digitalen Kompetenz in der Sekundarstufe in einer einzigen Aufgabe zusammenfließen können, betrachten wir eine Geschichtsaufgabe als Beispiel.

Nachrichten aus der Industriellen Revolution

Schülerinnen und Schüler erstellen eine Mini-Dokumentation über die Industrielle Revolution. Sie untersuchen eine historische Entwicklung oder ein Ereignis und stellen diese aus verschiedenen Perspektiven dar – zum Beispiel aus der Sicht eines Fabrikbesitzers und eines Fabrikarbeiters.

Für diese umfangreichere Aufgabe nutzen wir die fünf Prozessschritte, die auch bei den Quests zum Einsatz kommen: Verstehen, Entdecken, Entwerfen, Erstellen und Teilen. Diese Schritte verleihen dem Entstehungsprozess Struktur.

Verstehen

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Aufgabenstellung und dem historischen Thema auseinander. Was möchten sie in ihrer Mini-Dokumentation zeigen? Für wen erstellen sie diese, und aus welchen Perspektiven werden sie das Thema beleuchten?

Digitale Kompetenz: 22A Gestalten mit digitaler Technologie

Entdecken

Die Schülerinnen und Schüler untersuchen den historischen Kontext und nutzen verschiedene digitale Quellen. Sie bewerten, welche Informationen zuverlässig und nützlich sind, und vergleichen unterschiedliche Perspektiven. Bei der Zusammenstellung von Bildmaterial berücksichtigen sie das Urheberrecht und die Quellenangabe.

Digitale Kompetenz: 21B Digitale Medien und Informationen

Designs

Die Schülerinnen und Schüler entscheiden, welche Informationen in die Mini-Dokumentation aufgenommen werden und wie die verschiedenen Perspektiven präsentiert werden sollen. Sie verfassen ein Skript, erstellen ein Storyboard und wählen gezielt Bilder und Hintergründe aus, die ihre Geschichte unterstützen.

Digitale Kompetenz: 21B Digitale Medien und Informationen + 22A Gestalten mit digitaler Technologie

Machen

Die Schülerinnen und Schüler nehmen ihre Mini-Dokumentation mit der Greenscreenbox® auf. Sie sichten eine erste Fassung und bewerten sowohl die Inhalte als auch ihre mediale Gestaltung. Sind die historischen Informationen korrekt? Ist die gewählte Perspektive klar erkennbar? Kommt die Botschaft wirkungsvoll herüber? Sie nutzen das Feedback, um ihre Produktion zu optimieren.

Digitale Kompetenz: 21A Digitale Systeme + 22A Gestalten mit digitaler Technologie

Die Schülerinnen und Schüler präsentieren und vergleichen ihre Mini-Dokumentationen. Wie beeinflussen Sprache, visuelle Gestaltung, Hintergrund und Präsentation die Sichtweise der Betrachter auf dasselbe Ereignis? Ist es möglich, einen bestimmten Eindruck zu erwecken, selbst wenn man sich auf faktisch korrekte Informationen stützt? Auf diese Weise werden Konzepte wie „Framing“, die Lenkung der Wahrnehmung und der Einfluss der Medien zu greifbaren Diskussionsthemen. Bei der Veröffentlichung ihrer Arbeiten berücksichtigen die Schülerinnen und Schüler zudem Aspekte des Datenschutzes und entscheiden, wo und mit wem sie ihre Produktionen teilen möchten.

Digitale Kompetenz: 23A Sicherheit und Privatsphäre + 23B Digitale Technologie, das eigene Ich und andere + 23C Digitale Technologie, Gesellschaft und Welt